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幼兒園戶外情景講述活動初探

來源: 樹人論文網 發表時間:2019-06-25 編輯:lunwenfabiao 瀏覽次數:
摘要: 為進一步拓寬幼兒園講述活動的探究與研究課題研究新思路,我對大班孩子戶外情景講述活動進行了初步探索,充分利用戶外情境這豐富的教育資源開展講述活動,既豐富了幼兒的講述
職稱論文發表

  為進一步拓寬“幼兒園講述活動的探究與研究”課題研究新思路,我對大班孩子戶外情景講述活動進行了初步探索,充分利用戶外情境這豐富的教育資源開展講述活動,既豐富了幼兒的講述內容,又發展了幼兒的講述能力和觀察能力。

幼兒教育

  《幼兒教育》本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”,理論聯系實際,開展教育科學研究和學科基礎理論研究,交流科技成果,促進學院教學、科研工作的發展,為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

  一、問題的提出

  隨著園課題“幼兒園講述活動的探究與研究”的開展,看圖講述、實物講述、情景表演講述等講述形式對于進入大班的孩子來說已沒有新鮮感了,怎樣才能讓孩子保持講述的欲望和興趣,讓孩子們的講述能力在原有基礎上繼續提高?這個問題一直在困擾著我。一個偶然的機會,我看到我班的孩子在陽臺上吱吱喳喳地講個不停,原來他們在觀看操場上的小朋友在玩游戲,并運用新聞講述的方法進行現場廣播。這令我想起在一本書刊上看過的一個詞語:戶外情景講述。這不正是我要尋找的答案嗎?

  二、“戶外情景講述”概述

  教育家陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會”都是活教材的活教育課程論。幼兒園戶外情景講述活動恰好將幼兒學習語言和周圍現實的人物、大自然、社會現象緊密相連,教師通過耐心引導幼兒充分感知戶外情境中的事物,學習用具體、生動和形象的語言有條理地進行講述,培養幼兒細心觀察、積極思考、大膽講述的良好習慣,激發幼兒熱愛大自然的情感。

  三、戶外情景講述活動的設計和指導策略

  (一)目標的制定

  從戶外情景講述活動的特點看,所制定的目標應區別于一般的語言活動,既要確立“幼兒積極參與命題性質的講述實踐,幫助幼兒逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗”的共性目標,又要體現戶外情景講述活動自身的個性。基于上述認識,戶外情景講述活動的總目標應是:引導幼兒充分感知戶外情境中的事物,學習用具體、生動和形象的語言有條理地進行講述,培養幼兒細心觀察、積極思考、有序講述的良好習慣。

  (二)過程的指導

  1.激發幼兒觀察興趣

  第一,利用談話、提問等方式提示幼兒,把他們的注意力和興趣引到觀察講述的對象上。例如:在戶外情景講述活動“幼兒園的春天”里,我先問小朋友:“你知道我們幼兒園的春天在哪里嗎?春天又會把我們幼兒園變成什么樣子呢?我們去看看就知道了……”,讓幼兒充分討論,產生問題情境,激發幼兒的興趣,將幼兒的注意力引向講述對象。

  第二,精心設計各環節,創設輕松快樂的氛圍,讓興趣貫穿活動的全過程。例如在戶外情景講述活動“雨后的幼兒園”里,我精心設計“鼻子聞一聞”、“手兒摸一摸”、“小腳跳一跳”等各種感官參與的游戲活動,讓幼兒在不背上“完成講述任務”包袱的情況下,始終對情境中的事物感興趣。

  第三,關注孩子興趣點,因勢利導。幼兒的興趣點往往不是我們事先所能預設的。因此,在活動中我們把關注幼兒的興趣點放在首位,最大程度地激發幼兒的興趣,使他們的注意力能集中到觀察、講述活動中。

  2.指導幼兒運用已有經驗有序“有理”的觀察和講述

  有序的觀察事物是有條理講述的重要前提。能否引導幼兒按一定的順序觀察事物,使幼兒的思維趨于有序,直接影響到講述活動的效果。因此,老師要有目的有計劃地指導幼兒掌握正確的觀察方法。

  第一,指導幼兒按一定順序變換角度進行觀察,弄清該看什么,怎么看,怎么說。可以是以行進路線為序;也可以是以自我為中心,看看周邊的前后左右各有什么;還可以是就眼前的景物由近及遠、由里到外、由表面到本質的觀察和講述。

  第二,講述的“有理”性還包括講述的重點突出、詳略得當。幼兒講述往往不是內容過于簡單,就是面面俱到,分不清主次,抓不住重點。為此,老師應設計好提問,讓幼兒圍繞主題講述。

  3.引進并學習新的講述經驗

  新的講述經驗是每次講述活動學習的重點。戶外情景講述也不例外。幼兒在講述活動中要經過“編碼”和“發碼”階段,以決定說什么和如何說,教師在這一階段中要給予指導。

  第一,通過提問自然地教給幼兒講述“編碼”的思維方式。

  不同的講述內容要用不同的思維方式。比如,敘述一件事情與描述一樣事物的說話方式是不一樣的,前者是按事情發生發展的先后順序講述,后者是按事物特征的主次順序講述,語言要生動形象,人物的形態、動作或景物的特征要具體講出來,對這些老師要有充分的認識和深刻的理解,并在活動中通過提問的方式自然地傳輸給孩子,讓孩子自然地運用不同的思維講述不同的內容。

  第二,豐富幼兒的語言

  充分利用戶外情境的物、景及時給幼兒相應的語言信息。例如戶外情景中的色彩是繽紛的,可以教給孩子“色彩斑斕”、“五顏六色”等詞語;觀察弟弟妹妹運動時可以教給孩子“滿頭大汗、汗流浹背”等詞語;還有“火紅的太陽、白白的云朵、青青的草”,這些形象的描繪性語言,讓孩子在不知不覺中獲得。

  在開展戶外情景講述活動中,師幼互動關系特別融洽,孩子們沒有學習的負擔,在看看、玩玩、講講活動中,體驗著講述的樂趣,不知不覺中幼兒的講述能力和觀察能力得到了提高。

  參考文獻:

  [1]《給幼兒園教師的101條建議·語言教育》

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